Относительно чиновников, подготовивших реформу российского образования можно сказать что продажные шкуры делают свае дело. Они и не скрывают, что живут на деньги «Международного банка реконструкции и развития» и работают под руководством некой международной же «комиссии».Пикантно, что заказ зарубежных работодателей наши «реформаторы» перевыполнили и в результате сильно подвели своих западных хозяев. Оказывается, в измене Родине тоже нужно знать меру.Суть «Дела» выглядит следующим образом. При поражении СССР в Третьей мировой (холодной) войне значительную роль сыграли недостатки советской системы образования, прежде всего:- недостаточная научная, педагогическая и психологическая подготовка учителей;- заорганизованность учебного процесса и школьного быта;- безраздельное господство механизмов подавления творческой активности и личностного роста.В результате, школа не смогла исполнить своё предназначение, то есть, обеспечить государство кадрами, способными успешно противостоять экономическому, культурному и научному потенциалу всего мира.Эта задача была, однако, едва ли не решена в 1960-е годы, эпоху расцвета советских физико-математических школ . Тогда страны Востока и державы Запада изучали наши педагогические концепции и пытались их копировать.Тогда аналитики администрации Джона Кен-неди предложили чеканную формулу: «стратегия развития системы образования есть часть геополитической доктрины страны», и Соединённые Штаты начали подготовку к грандиозной и очень дорогостоящей реформе.Советский Союз внутренне признал поражение в мировом конфликте раньше, чем усилия американцев привели к какому-то реальному результату, и в последующие десятилетия западное образование по инерции развивалось в намеченном направлении, а советское по инерции деградировало.В России времён «застоя» качество подготовки специалистов всех профилей медленно, но неуклонно падало со временем.Процесс этот не был проанализирован, и когда в 1990-е годы началась школьная реформа, речь шла, в основном, о стандартной «работе над ошибками».Предполагалось улучшить учебники, ввести ряд новых предметов, таких как ТРИЗ, РТВ, мировая художественная культура, история цивилизации, избавить школу от диктата РОНО и Минпроса, омолодить преподавательский состав.Делать всё это было надо, и намерения «перестройщиков» были самыми добрыми, но в который раз подтвердилось, что самая плохая стратегия лучше, нежели отсутствие всякого плана.В условиях общей деструкции государства и его подсистем, реформы, предусматривающие «сначала до основания разрушить, а уж затем...», благополучно завершались на первом этапе.Создаётся высокопрофессиональный учебник, который, при всём желании, не упрекнёшь в «антинаучности» или «глупости».Напротив, авторы прилагают все усилия, чтобы поднять школьное образование на высоту современных требований. И что с того, что, увлёкшись, они игнорировали все законы восприятия информации?А в результате, «реформаторы» получают двойной выигрыш. Школьники не будут знать данный предмет, а если возникнут кумулятивные процессы, то и ряд смежных дисциплин.Далее, цитаты из этого учебника пригодятся в качестве иллюстративного материала по темам: «перегрузка школьников», «недостатки предметно-центрированного подхода», «избыточная сайентизированность школьной программы».Примером провокационного учебника (возможно, созданного с самыми лучшими намерениями) стала «Химия» для 9-го класса Г.И. Щелинского, Н.И. Юровой .Хотя предметом пособия является неорганическая химия, первая часть книги от начала до конца посвящена физике.Первая же формула первого параграфа (диссоциация молекулы водорода при высокой температуре) содержит отсылки к понятию энергии связи и единице измерения кДж/Моль.Но, позвольте, школьники не знают, что такое механическая энергия (Здесь Переслегин ошибается: школьники в 9 классе должны знать понятие "механическая энергия" - Анатолий Краснянский) Они ещё не проходили ни моли, ни джоули. Вероятно, предполагается, что учитель химии может «быстренько объяснить» им всё это.Далее учебник даёт формальное определение системы и демонстрирует классический рисунок «потенциальной ямы»: график зависимости потенциальной энергии системы из двух атомов водорода от расстояния между этими атомами.Поскольку понятие потенциальной энергии ещё не введено и учащемуся не известно (а оно, кстати, далеко не тривиально), вторую половину параграфа можно смело опустить.В следующих главах говорится о перекрывании электронных орбиталей, вводится понятие электронной плотности (речь, на самом деле, идёт о плотности вероятности нахождения электрона в некотором объёме), школьникам объясняют, что словом «атом» пользоваться нельзя, так как молекулы состоят не из атомов, а из «атомных частиц».